如何利用探究性实验提高小学科学教学效率

木夕小编 · 发表于 2017-12-28 10:53:01

　　摘要：新课标确立了"培养学生科学素养"的宗旨，《科学》的教学目标和任务即定为以观察和探究为核心，鼓励和组织学生以科学严谨的态度钻研和探究科学知识。本文从创设情景，激发学生的探究兴趣；发挥"小组合作学习"优势培养学生的科学探究能力；开动动脑，在玩耍中探究科学知识，三个方面谈谈全面提高学生的创新精神和实践能力的体会。
　　关键词：实验；玩耍；探究；科学
　　小学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科，在实验教学中培养学生的创新精神和实践能力，以学生为主体，以探究为核心，激发和培养学生观察能力、独立思考能力，激活学生创新性思维，是科学课教學的宗旨。因此在科学课课堂的教学中，必须重视对学生创新精神和实践能力的培养，教师要充分利用一切资源，通过一些有趣的实验探究活动，启发学生自主探求科学，在实验中获取知识，从小培养学生的科学素养。
　　1.利用实验室资源创设情景，激发学生的探究兴趣
　　"兴趣是最好的老师"，小学科学探究性教学就是要引导儿童热爱科学学习科学。小学生天性好奇好动，课程中安排的实验和和演示对他们最具有很强的吸引力和凝聚力。例如：我在教学《给冷水加热》时，先创设了这样一个教学情景。在课的开始，我说："如果用密封的小塑料袋装一袋冷水放进热水槽里，大家猜测冷水袋会沉下去？还是会浮在水面？会不会还有其他情况出现？"学生兴趣盎然，有的同学说：冷水袋会浮在水面，有的说冷水袋会沉下去。究竟会如何呢？我继续让大家思考说出自己的理由来。思考后有的同学说，冷水袋在热水槽里受热后会产生热气所以会浮上来；有的同学认为虽然会产生热气但冷水袋的重量没有发生变化所以不会浮上来。在学生的猜测和讨论后，我启发大家说：光凭猜测和想象是不能解决问题的，下面我们来分组做实验看最后的结果究竟如何。学生高兴地按要求做起了实验。
　　实验结果是先沉后浮，学生通过观察与实验明白了：水加热以后积会增大所以水袋上浮。紧接着我又创设了这样一个情景：刚才通过观察与实验我们明白了冷水加热以后体积会增大，那么体积增大后重量会不会发生变化呢？同学们兴趣更浓了，纷纷抢着发表自己的意见。进行了简短的预设讨论后，我出示了装有一定量水的，用气球皮封闭的试管，提出了实验要求和步骤。同学们们按要求开始了第二个实验：用给试管加热的方法进行试验。实验结果：试管加热前后重量是一样的，结论是：给冷水加热体积增大重量不变。
　　通过这两个学生非常感兴趣的问题情景，大大调动了学生探究的欲望，学生学习兴趣高涨教学效果自然良好。
　　2.发挥小组合作学习优势，培养学生的科学探究能力
　　教师给予学生充分的实验时间和空间，这是培养学生自主实验能力的必要条件。学生在充分的自主探究活动中，才能有所体验，有所发现、有所创造。小组合作学习，进行分组实验和演示是科学课最基本的教学方法和学习方式。通过小组合作学习，既可有效地扩大学生的参与面，提高学生课堂活动密度，又可充分发挥学生的主体作用，培养学生互相帮助、互相学习、取长补短、共同进步的精神。因此，在学生的科学探究过程中教师必须积极运用小组合作的学习方式。
　　如学习《传热比赛》这一课时，学生根据自己的猜想假设设计了实验方案，这时教师就要给学生充足的时间，让学生以小组为单位，进行分工合作，自主探究。学生在小组长的安排下，有的同学带塑料勺，有的同学带木勺，有的同学带钢勺，有的同学带铝勺，那么这几种勺子哪种传热快？各个小组的同学在小组长的安排下，有的进行操作，有的仔细观察，有的忙于记录，有的在准备交流发言。同学们在组内畅所欲言，交流各自的发现：钢勺和铝勺传热快，木勺和塑料勺传热慢等等。在学生与学生的合作探究中，获取了有关传热的良导体和传热的不良导体等很多知识，充分体现了小组合作探究的优势和快乐。
　　3.开动动脑，在玩耍中探究科学知识
　　《科学课程标准》指出："探究性学习既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。"因此，它必须贯穿于学生科学探究过程的始终。引导学生自主质疑，激发探究欲望，让学生主动参与到科学探究的活动中去，在探究中与同学、教师充分合作和分享，全面提高学生的创新精神和实践能力，不断充实学生的科学素养。例如：在教学《小个子能不能跷起大个子》时，为了让学生对杠杆有所了解，教材中用一种儿童游乐设施──跷跷板进行引入，这种游乐设施对学生理解杠杆有很大的帮助，这样可以把这个学生比较陌生的事物引进课堂，从而激发学生的探究兴趣，于是我采用讲故事的方式，让学生猜一猜故事中的小个子的能不能跷起大个子？问题一提，学生纷纷举起小手，对结果进行猜测，探究兴趣自然被调动起来。这个时候，及时地出示教材中的几幅玩跷跷板的图片，让学生细心观察图中的孩子们是怎样玩跷跷板的，学生就观察得格外仔细。通过观察他们发现了小个子跷起大个子的秘密在于他们所处的位置。
　　总之，科学教师要不断结合教材，创设生活情境，提供探究机会，提高教学有效性，让学生在"玩"中学科学，大大提高了学习的积极性和学习效率，这样获得的知识才是活的知识，学到的也必将终生受益，学生的智力也得到了开发。
　　参考文献：
　　[1]魏青.浅谈小学科学教学与情境教育[M].北京：人民教育出版社，2000.190-200
　　[2]隋丽娟.人与自然课程教学设计与案例[J].教育研究，1999（10）：9-16

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